jueves, 30 de septiembre de 2010
Bloquea CDMP 3 supervisiones en Ciudad Serdán por hostigamiento
ARTURO ALFARO GALÁN
Publicado en La Jornada de Oriente 30 de septiembre de 2010
Publicado en La Jornada de Oriente 30 de septiembre de 2010
Integrantes del Consejo Democrático Magisterial Poblano (CDMP) bloquearon ayer tres supervisiones escolares en la región de Ciudad Serdán para denunciar el acoso, hostigamiento y malos tratos que reciben de los comisionados de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), encabezada por Eric Lara Martínez.
Durante más de cinco horas, los profesores de la disidencia magisterial se apostraron en las oficinas del nivel primaria de la Coordinación Regional de Desarrollo Educativo (Corde) de Ciudad Serdán –donde se ubican las supervisiones escolares– para protestar contra los supervisores Antonio Hernández Flores, Roberto David Bretón Rivero y Luis Enrique Vázquez Castillo, quienes han iniciado una campaña de represión por no coincidir con los ideales de la organización sindical.
Gilberto Maldonado Maldonado, líder de la disidencia en la sección 23 del SNTE, acusó que Lara Martínez “ha solapado y cobijado a golpeadores y supuestos profesores que actúan contra los maestros simpatizantes con el movimiento del CDMP en la entidad”.
La represión, señaló, es parte de la medida política nacional del SNTE –cuya líder vitalicia es Elba Esther Gordillo Morales– que busca “limpiar el camino” y “mantener a Puebla sin hechos violentos ni de disidencia magisterial” para favorecer al gobernador electo, Rafael Moreno Valle, quien asumirá su cargo el 1 de febrero de 2011.
“Sólo quieren congratularse con el próximo gobierno estatal, del ahijado de Elba Esther, y así mandar una señal de que ellos pueden mantener a raya al movimiento disidente de esta entidad, pero no es así, porque nosotros seguiremos luchando y pugnando por mejorar el sistema educativo”, destacó Maldonado.
El líder de la disidencia apuntó que la estrategia “de limpia” es utilizada por el secretario general de la sección 23 del SNTE, Eric Lara Martínez, quien “busca a toda costa lastimar los movimientos de lucha y renovación al interior del magisterio” para evitar el sentido democrático y social.
Durante más de cinco horas, los profesores de la disidencia magisterial se apostraron en las oficinas del nivel primaria de la Coordinación Regional de Desarrollo Educativo (Corde) de Ciudad Serdán –donde se ubican las supervisiones escolares– para protestar contra los supervisores Antonio Hernández Flores, Roberto David Bretón Rivero y Luis Enrique Vázquez Castillo, quienes han iniciado una campaña de represión por no coincidir con los ideales de la organización sindical.
Gilberto Maldonado Maldonado, líder de la disidencia en la sección 23 del SNTE, acusó que Lara Martínez “ha solapado y cobijado a golpeadores y supuestos profesores que actúan contra los maestros simpatizantes con el movimiento del CDMP en la entidad”.
La represión, señaló, es parte de la medida política nacional del SNTE –cuya líder vitalicia es Elba Esther Gordillo Morales– que busca “limpiar el camino” y “mantener a Puebla sin hechos violentos ni de disidencia magisterial” para favorecer al gobernador electo, Rafael Moreno Valle, quien asumirá su cargo el 1 de febrero de 2011.
“Sólo quieren congratularse con el próximo gobierno estatal, del ahijado de Elba Esther, y así mandar una señal de que ellos pueden mantener a raya al movimiento disidente de esta entidad, pero no es así, porque nosotros seguiremos luchando y pugnando por mejorar el sistema educativo”, destacó Maldonado.
El líder de la disidencia apuntó que la estrategia “de limpia” es utilizada por el secretario general de la sección 23 del SNTE, Eric Lara Martínez, quien “busca a toda costa lastimar los movimientos de lucha y renovación al interior del magisterio” para evitar el sentido democrático y social.
martes, 28 de septiembre de 2010
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
Comite Ejecutivo Nacional Democratico
¨Luchamos por la vida,
para que nuestro pueblo vuelva a vivir bien,
sin opresores, ni rapiña,
para que todos seamos los propietarios
de las riquezas producidas por nuestras manos,
y logremos el desarrollo social y humano
en democracia y libertad¨
para que nuestro pueblo vuelva a vivir bien,
sin opresores, ni rapiña,
para que todos seamos los propietarios
de las riquezas producidas por nuestras manos,
y logremos el desarrollo social y humano
en democracia y libertad¨
CONVOCATORIA
En apego a los lineamientos acordados en el II Congreso Nacional de Bases, en relación a la ESTRUCTURA ORGANIZATIVA de nuestro SNTE en proceso de democratización, donde se establece que “La máxima instancia de gobierno Sindical entre Congreso y Congreso es el Pleno Nacional de Representantes Sindicales”. Se realizara de manera ordinaria cada 6 meses y de manera extraordinaria cuando el consejo político nacional lo considere de acuerdo a la situación política”, el Comité Ejecutivo Nacional Democrático del SNTE,
CONSIDERACIONES GENERALES
1. Con el modelo toyotista neoliberal, los neoliberales vienen destruyendo la contratación colectiva para ahorrarse el 50% de los ingresos de los trabajadores formales, es decir de los que cuentan con puestos de trabajo fijos o Plazas de Base. El empleo a prueba, las contrataciones temporales, la certificación laboral, los despidos y el incremento de las cargas de trabajo, y el out sourcing, son el paquete de medidas a legalizar con la reforma. El régimen neoliberal avanza imponiendo una nueva temporalidad de sus vidas, flexibilizando los horarios sociales. Flexibilidad y polivalencia, toman cuerpo al ritmo de la evolución de las empresas, sus productos y sus ventas, pauperizando y enajenando más al trabajador. Es la hora de recuperar la materia de trabajo y abatir la enajenación; de pelear contra las reformas estructurales, por un Presupuesto 2011 de carácter popular, por el empleo de base y el salario digno para todos, y recuperar la seguridad social, colectiva y solidaria y hasta abrogar la espuria ley del ISSSTE.
2. El gobierno sigue negando la figura de Patrón Sustituto para los electricistas del SME. Apremia la solución a las huelgas mineras y el castigo a Germán Larrea y Minera México por los agravios a los mineros y a la Nación.
3. Superar la actual crisis estructural que azota al pueblo, terminar con el despojo, saqueo y rapiña de la nación a manos de un pequeño grupo de magnates, asegurar el respeto al apartado social de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, restituir el orden Constitucional y la soberanía popular.
4. La intimidad, la privacidad, el pensamiento crítico, la palabra en libertad, la asamblea soberana, la organización democrática y la manifestación política son derechos irrenunciables de la condición humana. Los presos políticos deben ser puestos en libertad y los militares regresar al ejercicio de sus funciones constitucionales.
5. En medio de la crisis económica, orientadas a la ganancia de unos cuantos, debe asegurarse a toda la población la alimentación completa, la atención médica, y la educación pública gratuita e integral.
6. Urge acabar con el estrangulamiento financiero de la escuela pública asegurando la gratuidad. Superar el colapso educativo, ocupando las escuelas por maestros y pueblos, declarándolas libres de ACE, Enlace, CPS, Cursos y Talleres de formación oficiales, de la certificación y del despido injustificado de trabajadores de la educación. Necesitamos frenar la saturación de los grupos de alumnos, el cierre de turnos, la desubicación de personal docente y la destrucción de plazas de base. Aprobamos el PNAEC, con una nueva estructura curricular para enfrentar desde lo local cotidiano el empobrecimiento de contenidos educativos en los grados de 1º, 2º, 5º y 6º grados de Primaria, la RES en Secundaria y la reforma en Preescolar.
7. En las escuelas públicas de educación básica y media superior, deben fortalecerse las Asociaciones de Padres de Familia, con sus respectivas Mesas Directivas, como los únicos interlocutores legales y legítimos, para definir la orientación educativa, no es necesaria la formación de los llamados “Consejos Educativos de Participación Social”. Grupos de más de 50 alumnos, maestros desubicados que deben elaborar un proyecto para que de momento no sean despedidos y la amenaza de cierre de más 100 turnos vespertinos, es el resultado de la aplicación de la ACE y de la RES, en el D.F. Defender la Plaza Base y la Educación Pública gratuita, requiere conjugar la movilización con la construcción de una nueva estructura, mapa curricular y horario escolar.
8. Luchamos por la democratización total del SNTE, pues reconocemos en los sindicatos, la organización de los trabajadores, desde donde es posible desarrollar la consciencia de clase, y la voluntad para la lucha político-popular. La lucha político sindical que desarrollamos, enfrentamos a Elba Esther Gordillo, a su ejército de esquiroles y mapaches, una infraestructura amplia, recursos financieros inmensos y políticos aliados. Como táctica para agudizar la acción contra los charros y para extender el ejercicio democratizador nos constituimos en Congreso Nacional de Bases del SNTE y formamos nuestro Comité Ejecutivo Nacional Democrático del SNTE, instrumento de contraposición al CEN charro.
9. En el I y II Congresos Nacionales de Bases quienes somos miembros de la CNTE, refrendamos nuestra militancia y reconocimiento a la misma, como el proyecto histórico de los trabajadores de la educación que apremia fortalecer con una nueva capacidad operativa. Estos contingentes en muchos momentos hemos sido la parte dinámica y viva de la CNTE, reivindicamos la unidad sin simulación, con voluntad para construir acuerdos políticos; reconociendo también que las dos tácticas, la de luchar por las convocatorias estatutarias para Congresos Seccionales y Congreso Nacional, así como la de la autonomía desarrollada en el Congreso de Bases y los Comités Seccionales y Nacional siguen siendo validas.
10. Nuestra táctica se guía por los principios de: Lucha de clases como el motor de la historia, trabajo colectivo y comunitario, solidaridad, respeto y lucha por la vida, honestidad, autonomía, crítica y autocrítica, ejercicio horizontal del poder de base hacia el poder popular, formación político-ideológica permanente, conciencia de clases, ser pueblo.
11. Necesitamos ampliar la fuerza de los trabajadores y del pueblo, mejorar la organicidad, la educación popular y el desarrollo político-cultural. Consolidar nuestra estrategia de autonomía, poder de base, soberanía y poder popular y nuestra táctica de frente amplio, de resistencia integral, oposición política pacífica y firme, ocupación, educación popular y transformación social, por: a) una nueva patria libre y soberana, democrática y popular donde se asegure a todos el buen vivir; b) Por el PNAEC; c) Por el respeto a los derechos laborales y sociales adquiridos; d) Por la democratización total del SNTE; e) Por una nueva Central obrera, sindical, campesina y popular. Lograr la recuperación de la soberanía nacional, sumarnos a la lucha por sacar a los neoliberales del gobierno.
12. Venimos construyendo un proyecto de educación popular, cuyo resultado arroja:
a. La conquista de recursos para plazas docentes y programas socio-educativos.
b. La realización de Congresos Populares de Educación.
c. La creación de Escuelas Integrales de Educación Básica, formadoras de ciudadanos conocedores del discurrir humano.
d. El Programa de Desarrollo Lingüístico, recuperar la palabra como célula básica del pensar y el decir; recuperar los componentes ético-culturales y los troncos básicos de nuestras lenguas originarias y de la lengua nacional; hacia una sociedad educadora, comunicante y culta.
13. Como resultado de eventos educativos, de reflexiones, de los Congresos Nacional de de Bases, del CEND-SNTE y los Colectivos Pedagógicos avanzamos a integrar el PNAEC, como Plan de Estudios Nacional Emergente para la educación popular de la escuela pública mexicana, del cual estamos derivando los programas por nivel y grado educativo y los textos y recursos didácticos necesarios.
14. Para ajuste de fines y estrategias educativas, se construirá un modelo nacional de evaluación popular.
15. Mantener la exigencia y lucha política por la completa e incondicional libertad para los compañeros Eugenio Rodríguez Cornejo de Michoacán, Ignacio Díaz de Morelos, los cuales se encuentran libres bajo fianza; y de los compañeros Pedro Bámaca, Alberto Mirón, Misael Palma, Víctor Zavaleta y Caralampio Gómez, presos por la protesta magisterial en Chiapas.
El II Pleno Nacional Extraordinario se realizará bajo las siguientes:
BASES
DE LUGAR Y FECHA. El II Pleno Nacional Extraordinario se realizará el 2 de octubre de 2010, en la Cd. de San Luis Potosí, en el Centro Cultural de la Secc. XXVI del SNTE , (Sita en Av. Republica y Zamarripa S/N, Col. La Rosa), a partir de las 10:00 horas.
DE LOS DELEGADOS. El Pleno Nacional Extraordinario se integra con los secretarios Generales de los Comités Ejecutivos Delegacionales Democráticos, los Representantes de CT’s, los miembros de los Comités ejecutivos Seccionales Democráticos, de las Juntas de Gobierno Sindical, de los Consejos de Lucha, de las Coordinaciones Generales de los Movimientos, de los Comités de Lucha y de las Comisiones Promotoras, y del CEND-SNTE.
DE LOS GASTOS. Los gastos de traslado, alimentación y hospedaje, serán resueltos por los delegados asistentes, apoyados por sus bases.
DEL ORDEN DEL DÍA
El Pleno Nacional Extraordinario se sujetará a los siguientes puntos:
a) Registro de asistencia.
b) Instalación formal del II Pleno Nacional Extraordinario.
c) Saludos de Organizaciones Fraternas.
d) Informe Político del CEND-SNTE.
e) Informe Financiero del CEND-SNTE.
f) Plan Político-Pedagógico
• Medidas de resistencia contra la ACE, REP, RIEB, RES, REN y RIEMS.
• PNAEC, Proyectos Alternativos Estatales, Programas por grado, Planeación Alternativa 2010 y Materiales Didácticos Alternativos.
• Lucha por el incremento al Presupuesto Educativo 2011.
g) Plan Político-Sindical
• Demanda Laboral y Recuento Sindical.
h) Plan Político-Popular
• Redes de la economía solidaria y de las artes.
• Los Frentes Populares y el Frente Amplio
i) Acuerdos y Tareas
j) Clausura
TRANSITORIOS. Los casos no previstos en la presente serán resueltos por el Consejo Político Nacional Democrático y por el CEND-SNTE
CONVOCA AL II PLENO NACIONAL EXTRAORDINARIO
DE REPRESENTANTES SINDICALES
A partir de las siguientes:DE REPRESENTANTES SINDICALES
CONSIDERACIONES GENERALES
1. Con el modelo toyotista neoliberal, los neoliberales vienen destruyendo la contratación colectiva para ahorrarse el 50% de los ingresos de los trabajadores formales, es decir de los que cuentan con puestos de trabajo fijos o Plazas de Base. El empleo a prueba, las contrataciones temporales, la certificación laboral, los despidos y el incremento de las cargas de trabajo, y el out sourcing, son el paquete de medidas a legalizar con la reforma. El régimen neoliberal avanza imponiendo una nueva temporalidad de sus vidas, flexibilizando los horarios sociales. Flexibilidad y polivalencia, toman cuerpo al ritmo de la evolución de las empresas, sus productos y sus ventas, pauperizando y enajenando más al trabajador. Es la hora de recuperar la materia de trabajo y abatir la enajenación; de pelear contra las reformas estructurales, por un Presupuesto 2011 de carácter popular, por el empleo de base y el salario digno para todos, y recuperar la seguridad social, colectiva y solidaria y hasta abrogar la espuria ley del ISSSTE.
2. El gobierno sigue negando la figura de Patrón Sustituto para los electricistas del SME. Apremia la solución a las huelgas mineras y el castigo a Germán Larrea y Minera México por los agravios a los mineros y a la Nación.
3. Superar la actual crisis estructural que azota al pueblo, terminar con el despojo, saqueo y rapiña de la nación a manos de un pequeño grupo de magnates, asegurar el respeto al apartado social de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, restituir el orden Constitucional y la soberanía popular.
4. La intimidad, la privacidad, el pensamiento crítico, la palabra en libertad, la asamblea soberana, la organización democrática y la manifestación política son derechos irrenunciables de la condición humana. Los presos políticos deben ser puestos en libertad y los militares regresar al ejercicio de sus funciones constitucionales.
5. En medio de la crisis económica, orientadas a la ganancia de unos cuantos, debe asegurarse a toda la población la alimentación completa, la atención médica, y la educación pública gratuita e integral.
6. Urge acabar con el estrangulamiento financiero de la escuela pública asegurando la gratuidad. Superar el colapso educativo, ocupando las escuelas por maestros y pueblos, declarándolas libres de ACE, Enlace, CPS, Cursos y Talleres de formación oficiales, de la certificación y del despido injustificado de trabajadores de la educación. Necesitamos frenar la saturación de los grupos de alumnos, el cierre de turnos, la desubicación de personal docente y la destrucción de plazas de base. Aprobamos el PNAEC, con una nueva estructura curricular para enfrentar desde lo local cotidiano el empobrecimiento de contenidos educativos en los grados de 1º, 2º, 5º y 6º grados de Primaria, la RES en Secundaria y la reforma en Preescolar.
7. En las escuelas públicas de educación básica y media superior, deben fortalecerse las Asociaciones de Padres de Familia, con sus respectivas Mesas Directivas, como los únicos interlocutores legales y legítimos, para definir la orientación educativa, no es necesaria la formación de los llamados “Consejos Educativos de Participación Social”. Grupos de más de 50 alumnos, maestros desubicados que deben elaborar un proyecto para que de momento no sean despedidos y la amenaza de cierre de más 100 turnos vespertinos, es el resultado de la aplicación de la ACE y de la RES, en el D.F. Defender la Plaza Base y la Educación Pública gratuita, requiere conjugar la movilización con la construcción de una nueva estructura, mapa curricular y horario escolar.
8. Luchamos por la democratización total del SNTE, pues reconocemos en los sindicatos, la organización de los trabajadores, desde donde es posible desarrollar la consciencia de clase, y la voluntad para la lucha político-popular. La lucha político sindical que desarrollamos, enfrentamos a Elba Esther Gordillo, a su ejército de esquiroles y mapaches, una infraestructura amplia, recursos financieros inmensos y políticos aliados. Como táctica para agudizar la acción contra los charros y para extender el ejercicio democratizador nos constituimos en Congreso Nacional de Bases del SNTE y formamos nuestro Comité Ejecutivo Nacional Democrático del SNTE, instrumento de contraposición al CEN charro.
9. En el I y II Congresos Nacionales de Bases quienes somos miembros de la CNTE, refrendamos nuestra militancia y reconocimiento a la misma, como el proyecto histórico de los trabajadores de la educación que apremia fortalecer con una nueva capacidad operativa. Estos contingentes en muchos momentos hemos sido la parte dinámica y viva de la CNTE, reivindicamos la unidad sin simulación, con voluntad para construir acuerdos políticos; reconociendo también que las dos tácticas, la de luchar por las convocatorias estatutarias para Congresos Seccionales y Congreso Nacional, así como la de la autonomía desarrollada en el Congreso de Bases y los Comités Seccionales y Nacional siguen siendo validas.
10. Nuestra táctica se guía por los principios de: Lucha de clases como el motor de la historia, trabajo colectivo y comunitario, solidaridad, respeto y lucha por la vida, honestidad, autonomía, crítica y autocrítica, ejercicio horizontal del poder de base hacia el poder popular, formación político-ideológica permanente, conciencia de clases, ser pueblo.
11. Necesitamos ampliar la fuerza de los trabajadores y del pueblo, mejorar la organicidad, la educación popular y el desarrollo político-cultural. Consolidar nuestra estrategia de autonomía, poder de base, soberanía y poder popular y nuestra táctica de frente amplio, de resistencia integral, oposición política pacífica y firme, ocupación, educación popular y transformación social, por: a) una nueva patria libre y soberana, democrática y popular donde se asegure a todos el buen vivir; b) Por el PNAEC; c) Por el respeto a los derechos laborales y sociales adquiridos; d) Por la democratización total del SNTE; e) Por una nueva Central obrera, sindical, campesina y popular. Lograr la recuperación de la soberanía nacional, sumarnos a la lucha por sacar a los neoliberales del gobierno.
12. Venimos construyendo un proyecto de educación popular, cuyo resultado arroja:
a. La conquista de recursos para plazas docentes y programas socio-educativos.
b. La realización de Congresos Populares de Educación.
c. La creación de Escuelas Integrales de Educación Básica, formadoras de ciudadanos conocedores del discurrir humano.
d. El Programa de Desarrollo Lingüístico, recuperar la palabra como célula básica del pensar y el decir; recuperar los componentes ético-culturales y los troncos básicos de nuestras lenguas originarias y de la lengua nacional; hacia una sociedad educadora, comunicante y culta.
13. Como resultado de eventos educativos, de reflexiones, de los Congresos Nacional de de Bases, del CEND-SNTE y los Colectivos Pedagógicos avanzamos a integrar el PNAEC, como Plan de Estudios Nacional Emergente para la educación popular de la escuela pública mexicana, del cual estamos derivando los programas por nivel y grado educativo y los textos y recursos didácticos necesarios.
14. Para ajuste de fines y estrategias educativas, se construirá un modelo nacional de evaluación popular.
15. Mantener la exigencia y lucha política por la completa e incondicional libertad para los compañeros Eugenio Rodríguez Cornejo de Michoacán, Ignacio Díaz de Morelos, los cuales se encuentran libres bajo fianza; y de los compañeros Pedro Bámaca, Alberto Mirón, Misael Palma, Víctor Zavaleta y Caralampio Gómez, presos por la protesta magisterial en Chiapas.
El II Pleno Nacional Extraordinario se realizará bajo las siguientes:
BASES
DE LUGAR Y FECHA. El II Pleno Nacional Extraordinario se realizará el 2 de octubre de 2010, en la Cd. de San Luis Potosí, en el Centro Cultural de la Secc. XXVI del SNTE , (Sita en Av. Republica y Zamarripa S/N, Col. La Rosa), a partir de las 10:00 horas.
DE LOS DELEGADOS. El Pleno Nacional Extraordinario se integra con los secretarios Generales de los Comités Ejecutivos Delegacionales Democráticos, los Representantes de CT’s, los miembros de los Comités ejecutivos Seccionales Democráticos, de las Juntas de Gobierno Sindical, de los Consejos de Lucha, de las Coordinaciones Generales de los Movimientos, de los Comités de Lucha y de las Comisiones Promotoras, y del CEND-SNTE.
DE LOS GASTOS. Los gastos de traslado, alimentación y hospedaje, serán resueltos por los delegados asistentes, apoyados por sus bases.
DEL ORDEN DEL DÍA
El Pleno Nacional Extraordinario se sujetará a los siguientes puntos:
a) Registro de asistencia.
b) Instalación formal del II Pleno Nacional Extraordinario.
c) Saludos de Organizaciones Fraternas.
d) Informe Político del CEND-SNTE.
e) Informe Financiero del CEND-SNTE.
f) Plan Político-Pedagógico
• Medidas de resistencia contra la ACE, REP, RIEB, RES, REN y RIEMS.
• PNAEC, Proyectos Alternativos Estatales, Programas por grado, Planeación Alternativa 2010 y Materiales Didácticos Alternativos.
• Lucha por el incremento al Presupuesto Educativo 2011.
g) Plan Político-Sindical
• Demanda Laboral y Recuento Sindical.
h) Plan Político-Popular
• Redes de la economía solidaria y de las artes.
• Los Frentes Populares y el Frente Amplio
i) Acuerdos y Tareas
j) Clausura
TRANSITORIOS. Los casos no previstos en la presente serán resueltos por el Consejo Político Nacional Democrático y por el CEND-SNTE
“POR LA EDUCACIÓN AL SERVICIO DEL PUEBLO”
RESISTIR, OCUPAR, EDUCAR, TRANSFORMAR, CONSTRUIR PODER POPULAR
COMITÉ EJECUTIVO NACIONAL DEMOCRÁTICO DEL SNTE
RESISTIR, OCUPAR, EDUCAR, TRANSFORMAR, CONSTRUIR PODER POPULAR
COMITÉ EJECUTIVO NACIONAL DEMOCRÁTICO DEL SNTE
viernes, 24 de septiembre de 2010
Asunto: INVITACION
Magisterio Poblano
Casas del Movimiento
PRESENTE
Reciban un cordial saludo por parte de CAESOLH Centro Agroecológico Solidario por la Humanidad S.C. de R.L. de C.V., por medio del presente les hacemos la invitación para:
PARTICIPAR EN
COMUNIDAD AGROECOLÓGICA Y AUTOSUFICIENTE
"Amando la Vida"
El objetivo es que el 50% de los asistentes tenga una actitud crítica de sus hábitos de consumo y alimenticios enseñándoles a ser auto-suficientes, reutilizando sus desechos en por lo menos 6 meses y se hagan responsables de cuidar su salud y ambiente.
1 AGRICULTURA ORGÁNICA CAESOLH
Jardín Alimenticio y Saludable DEMOSTRATIVO
TRAE: botella de pet vacia sin aplastar y con tapa (mayor 1Lt.)
2 HOGAR AUTOSUFICIENTE CAESOLH
Ecotecnías:
Estufa solar VIVENCIAL
Lombricomposta VIVENCIAL
Muebles ecológicos VIVENCIAL
3 KIOSKO DE LA SALUD
Economía social y solidaria VIVENCIAL
Producción de orgánicos y nutritivos- saludables DEMOSTRATIVO
Comercio justo VIVENCIAL
TRAE: Hojas o papelografos reutilizados y marcadores o colores.
4 NUTRIOPOLIS
Guisos personalizados DEMOSTRATIVO O VIVENCIAL
TRAE: Plato y vaso (no desechables).
5 SALA EDUCATIVA CAESOLH
Taller "Diviértete Sembrando" VIVENCIAL
Taller "Nutriopolis" DEMOSTRATIVO
Taller "Amigos del planeta" DEMOSTRATIVO
ATENTAMENTE
CAESOLH Centro Agroecológico Solidario por la Humanidad S.C. de R.L.
Informes en caesolh@gmail.com
Tel. (01222) 2740836 y 2533551
http://caesolh.blogspot.com
Padres de familia honestos apoyan a sus maesrtros.EscuelaLázaro Cárdenas, en Cholula, Puebla.
Bloquean primaria de Cholula en defensa de su directora
ARTURO ALFARO GALÁN
Publicado en La Jornada de Oriente, 4 de septiembre de 2010
Padres de familia de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas del Río”, de San Pedro Cholula, tomaron las instalaciones para exigir a la Secretaría de Educación Pública (SEP) –encabezada por Darío Carmona García– el regreso de la directora Margarita Xicale Tentle, quien fue removida por la dependencia por pertenecer a la disidencia magisterial del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
En la protesta, que aglutinó en la calle 6 Norte 203 a cerca de 50 tutores, los padres indicaron que la dependencia estatal “aprovechó” la queja de una madre de familia contra una profesora por presuntamente maltratar a un niño que golpeaba y bajaba los pantalones a sus compañeros, además de tomar fotografías bajo las faldas de las alumnas.
También acusaron que la directora del plantel fue acosada por el supervisor de la zona escolar 53, Jairo Rojas, y el jefe de sector Héctor Ponce durante un conflicto interno en la escuela primaria, por lo que pidieron a la dependencia estatal detener los abusos contra los miembros del CDMP.
Al respecto, Jorge González Méndez, presidente del comité, denunció públicamente que tanto el supervisor de zona y el jefe de sector, así como el asesor jurídico del nivel primaria de la SEP, han propiciado un clima de inestabilidad laboral en la escuela primaria “Lázaro Cárdenas”, pues no existe certidumbre laboral por parte de profesores que no cuentan con los mismos preceptos que los funcionarios.
Asimismo, el representante de los padres de familia acusó que el cambio de adscripción para la directora Marcelina Xicale también forma parte de la estrategia que emprendió el secretario general de la sección 23 del SNTE, Eric Lara Martínez, “quien se ha caracterizado por una política de favoritismos, carente de entendimiento y nula de pluralidad en las escuelas poblanas”.
En la protesta, que aglutinó en la calle 6 Norte 203 a cerca de 50 tutores, los padres indicaron que la dependencia estatal “aprovechó” la queja de una madre de familia contra una profesora por presuntamente maltratar a un niño que golpeaba y bajaba los pantalones a sus compañeros, además de tomar fotografías bajo las faldas de las alumnas.
También acusaron que la directora del plantel fue acosada por el supervisor de la zona escolar 53, Jairo Rojas, y el jefe de sector Héctor Ponce durante un conflicto interno en la escuela primaria, por lo que pidieron a la dependencia estatal detener los abusos contra los miembros del CDMP.
Al respecto, Jorge González Méndez, presidente del comité, denunció públicamente que tanto el supervisor de zona y el jefe de sector, así como el asesor jurídico del nivel primaria de la SEP, han propiciado un clima de inestabilidad laboral en la escuela primaria “Lázaro Cárdenas”, pues no existe certidumbre laboral por parte de profesores que no cuentan con los mismos preceptos que los funcionarios.
Asimismo, el representante de los padres de familia acusó que el cambio de adscripción para la directora Marcelina Xicale también forma parte de la estrategia que emprendió el secretario general de la sección 23 del SNTE, Eric Lara Martínez, “quien se ha caracterizado por una política de favoritismos, carente de entendimiento y nula de pluralidad en las escuelas poblanas”.
jueves, 23 de septiembre de 2010
ATENTA INVITACION
A LA CONFERENCIA
Quienes estan próximos a la jubilación es necesrio conozcan resultados de la lucha para defender su derecho a una pensión digna y suficiente.
FECHA :24 DE SEPTIEMBRE DE 2010
LUGAR: Salón "Juquilita".
Calle Jose Ma. Morelos.
Sur No 618.
en la Junta Auxiliar de San Felipe Hueyotlipan
Puebla;Pue.
(Junto a "Refacciones y servicio Robles")
HORA: 3 de la tarde
!ANTE LA INDIFERENCIA ,ORGANIZACION DE LOS TRABAJADORES!
!ASISTE Y DEFIENDE TUS DERECHOS!
TRAMITE,MANEJO Y BENEFICIOS
DE LAS SENTENCIAS DE AMPARO
CONTRA LA NUEVA LEY DEL ISSSSTE
DE LAS SENTENCIAS DE AMPARO
CONTRA LA NUEVA LEY DEL ISSSSTE
Quienes estan próximos a la jubilación es necesrio conozcan resultados de la lucha para defender su derecho a una pensión digna y suficiente.
FECHA :24 DE SEPTIEMBRE DE 2010
LUGAR: Salón "Juquilita".
Calle Jose Ma. Morelos.
Sur No 618.
en la Junta Auxiliar de San Felipe Hueyotlipan
Puebla;Pue.
(Junto a "Refacciones y servicio Robles")
HORA: 3 de la tarde
!ANTE LA INDIFERENCIA ,ORGANIZACION DE LOS TRABAJADORES!
!ASISTE Y DEFIENDE TUS DERECHOS!
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
Secciones Democráticas 23 y 51
Comisión de Seguridad y Prestaciones Sociales
Secciones Democráticas 23 y 51
Comisión de Seguridad y Prestaciones Sociales
Inician SNTE 23 y SEP campaña de represión
contra el CDMP, acusan
ARTURO ALFARO GALÁN
Publicado en La Jornada de Oriente,23 de septiembre de 2010
contra el CDMP, acusan
ARTURO ALFARO GALÁN
Publicado en La Jornada de Oriente,23 de septiembre de 2010
Integrantes del Consejo Democrático Magisterial Poblano (CDMP) acusaron que el secretario general de la sección 23 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Eric Lara Martínez y el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Darío Carmona García, iniciaron una nueva campaña de represión y hostigamiento contra los profesores que pertenecen a la disidencia del gremio.
En esta ocasión, refirió Gilberto Maldonado Maldonado, líder de la disidencia magisterial, es contra las profesoras Marcelina Xicale Tentle y Trinidad Aguirre de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas del Río” de la región de Cholula, quienes fueron removidas de su centro de trabajo hacia otras localidades al interior de la entidad, con la intención de “fastidiar al movimiento como siempre lo han hecho”.
La represión, destacó Maldonado, se debe a que las dos maestras fueron quienes apoyaron a la disidencia magisterial para el desarrollo de foros y congresos del CDMP, donde se criticaron las políticas educativas encabezadas por Elba Esther Gordillo Morales “y se propiciaba un ambiente de crítica hacia el sistema educativo nacional”.
Ante ello, el líder de la disidencia magisterial señaló que este día las dos profesoras interpondrán una queja ante la Junta Local de Conciliación y Arbitraje del gobierno estatal para “echar atrás” la decisión de la SEP, con la intención de continuar como docentes en la escuela de Cholula.
“En este caso es evidente el servilismo de Eric Lara Martínez, líder falso del SNTE, que en lugar de defender a las maestras está avalando la decisión patronal de la SEP. El caso evidencia que hay una incapacidad para el diálogo, la negociación, consulta a las bases magisterial, lo cual es pura fraseología”, acotó en rueda de prensa.
Asimismo, puntualizó que el Comité de Padres de Familia exigirá este día a la SEP estatal y al gobierno del estado cesar en la represión que han sufrido los profesores pertenecientes a la disidencia magisterial. “No queremos llegar a la violencia; los padres de familia siempre han estado con nosotros, y ellos son quienes encabezan esta lucha, junto con nosotros”.
El pasado lunes los miembros del CDMP realizaron una protesta dentro de la SEP para denunciar la supuesta arbitrariedad de los movimientos efectuados con las profesoras de Cholula, quienes han señalado de acoso laboral al supervisor de la zona escolar 53, Jairo Rojas, y el jefe de sector, Héctor Ponce, durante un conflicto interno en la escuela primaria.
En esta ocasión, refirió Gilberto Maldonado Maldonado, líder de la disidencia magisterial, es contra las profesoras Marcelina Xicale Tentle y Trinidad Aguirre de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas del Río” de la región de Cholula, quienes fueron removidas de su centro de trabajo hacia otras localidades al interior de la entidad, con la intención de “fastidiar al movimiento como siempre lo han hecho”.
La represión, destacó Maldonado, se debe a que las dos maestras fueron quienes apoyaron a la disidencia magisterial para el desarrollo de foros y congresos del CDMP, donde se criticaron las políticas educativas encabezadas por Elba Esther Gordillo Morales “y se propiciaba un ambiente de crítica hacia el sistema educativo nacional”.
Ante ello, el líder de la disidencia magisterial señaló que este día las dos profesoras interpondrán una queja ante la Junta Local de Conciliación y Arbitraje del gobierno estatal para “echar atrás” la decisión de la SEP, con la intención de continuar como docentes en la escuela de Cholula.
“En este caso es evidente el servilismo de Eric Lara Martínez, líder falso del SNTE, que en lugar de defender a las maestras está avalando la decisión patronal de la SEP. El caso evidencia que hay una incapacidad para el diálogo, la negociación, consulta a las bases magisterial, lo cual es pura fraseología”, acotó en rueda de prensa.
Asimismo, puntualizó que el Comité de Padres de Familia exigirá este día a la SEP estatal y al gobierno del estado cesar en la represión que han sufrido los profesores pertenecientes a la disidencia magisterial. “No queremos llegar a la violencia; los padres de familia siempre han estado con nosotros, y ellos son quienes encabezan esta lucha, junto con nosotros”.
El pasado lunes los miembros del CDMP realizaron una protesta dentro de la SEP para denunciar la supuesta arbitrariedad de los movimientos efectuados con las profesoras de Cholula, quienes han señalado de acoso laboral al supervisor de la zona escolar 53, Jairo Rojas, y el jefe de sector, Héctor Ponce, durante un conflicto interno en la escuela primaria.
miércoles, 22 de septiembre de 2010
La comunidad educativa de la escuela Lazaro Cardenas, moviizada desdehace varios meses:Los padres de familia honestos apoyan a sus maestras.
BOLETIN DE PRENSA
LA ESCUELA LAZARO CARDENAS DE CHOLULA,UNA MUESTRA DE CÓMO ANDA LA EDUCACION EN PUEBLA
Sigue la represión contra disidentes de la sección 23 del SNTE, en este caso las maestras Marcelina Xicale Tentle y la maestra Trinidad de la escuela Lázaro Cárdenas, de la ciudad de Cholula. Un conflicto en el interior de la escuela causado por la conducta de un pequeño fue aprovechado por el supervisor escolar y el jefe de sector para reprimir a la directora y a la maestra del niño problema por su activismo sindical y por haber denunciado algunos casos de burocratismo y malos manejos de las escuelas en la zona escolar. Pese a que los mismos padres de familia, la Mesa Directiva de la Asociación, han intervenido en defensa de sus maestras si como los maestros de dicha zona escolar, los mandos de la SEP y la sección 23 del SNTE persisten en aplicar una sanción: las maestras deben ser removidas de la escuela. Este día termina el pazo para que retiren de la Dirección de Educación Primaria a cargo de Pedro Mendoza sus órdenes de adscripción a otra zona escolar, fuera de la capital. De no hacerlo así procederá el cese, el desempleo.
Por su parte las afectadas por el contubernio SEP –SNTE han interpuesto su defensa por la vía legal y han demostrado la improcedencia de la sanción administrativa, Ha quedado claro que en este caso se trata de represión política, de un escarmiento para todos los maestros que pertenecen al movimiento magisterial democrático, que desde hace tres años ha denunciado al “charrismo sindical” y la corrupción y el estancamiento en el sector educativo en la entidad.
No ha sido posible parar la determinación implacable de las autoridades educativas a través de la movilización de los padres de familia y de los maestros democráticos. En este caso es evidente el servilismo de Eric Lara Martínez, líder falso del SNTE, que en lugar de defender a las maestras está avalando la decisión patronal .
El caso que se denuncia evidencia que la capacidad de diálogo, de negociación, de consulta a las bases magisteriales es pura fraseología. Este es, en los hechos, el sobado discurso de la calidad educativa.
La escuela Lázaro Cárdenas vive un conflicto que altera la vida escolar. Es un caso emblemático de cómo anda la educación en el Estado de Puebla. ¿Hasta dónde llegará la ola de inconformidad? Los maestros, los padres de familia, las organizaciones sociales, los medios de comunicación y el pueblo esperan que termine el nefasto periodo priista, cuyos días están contados.
Por su parte las afectadas por el contubernio SEP –SNTE han interpuesto su defensa por la vía legal y han demostrado la improcedencia de la sanción administrativa, Ha quedado claro que en este caso se trata de represión política, de un escarmiento para todos los maestros que pertenecen al movimiento magisterial democrático, que desde hace tres años ha denunciado al “charrismo sindical” y la corrupción y el estancamiento en el sector educativo en la entidad.
No ha sido posible parar la determinación implacable de las autoridades educativas a través de la movilización de los padres de familia y de los maestros democráticos. En este caso es evidente el servilismo de Eric Lara Martínez, líder falso del SNTE, que en lugar de defender a las maestras está avalando la decisión patronal .
El caso que se denuncia evidencia que la capacidad de diálogo, de negociación, de consulta a las bases magisteriales es pura fraseología. Este es, en los hechos, el sobado discurso de la calidad educativa.
La escuela Lázaro Cárdenas vive un conflicto que altera la vida escolar. Es un caso emblemático de cómo anda la educación en el Estado de Puebla. ¿Hasta dónde llegará la ola de inconformidad? Los maestros, los padres de familia, las organizaciones sociales, los medios de comunicación y el pueblo esperan que termine el nefasto periodo priista, cuyos días están contados.
ATENTAMENTE
¡POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL PUEBLO!
H. Puebla de Zaragoza a 22 de septiembre de 2010
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
Secciones Democráticas 23 y 51
PROF. MIGUEL GUERRA CASTILLO
COMISIÓN DE PRENSA Y PROPAGANDA
H. Puebla de Zaragoza a 22 de septiembre de 2010
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACION
Secciones Democráticas 23 y 51
PROF. MIGUEL GUERRA CASTILLO
COMISIÓN DE PRENSA Y PROPAGANDA
viernes, 10 de septiembre de 2010
INDAGAR, AMAR, CREAR
Gabriel Salom Fores, maestro y anfitrion de innumerables talleres,
encuentros,foros, confrencias,en San Andres Tepexoxuca,donde se contruye un proyecto educativo con el paradigma del humanismo.
encuentros,foros, confrencias,en San Andres Tepexoxuca,donde se contruye un proyecto educativo con el paradigma del humanismo.
INDAGAR
Hoy, frente a opiniones, mentiras, calumnias, creencias o ideologías, tenemos la obligación de indagar.
El hombre es búsqueda, y búsqueda de una verdad sin medida. Esta indagación hace al hombre, hombre, y lo hace sin medida. La naturaleza del hombre y su destino es aprender, y aprender sin límite; eso lo hace a él y lo hace sin límite. Si deja de aprender, empieza a no ser hombre.
La búsqueda nos da la lucidez, para discernir, valores, verdades, creencias, ideologías, precisamente hoy, cuando muchas creencias e ideologías ya no son creíbles, no podemos anclarnos en el pasado: “así me lo enseñaron”, “eso me dijeron”… Tenemos la obligación de indagar, de buscar, de pensar, de creer en nuestra capacidad de discernir, de conocer.
Se conoce desde el silencio, desde el vacío, en el ruido no se puede percibir el sonido melodioso y delicado, en un cofre lleno no podemos meter nada, el silencio y el vacío es el no saber, para saber, el no tener, para buscar.
Silencio, reflexión, lectura, indagación, estudio, preguntas…lectura, silencio, lectura, reflexión, lectura, vacío.
Y que todo esto nos dé lucidez para desoír la voces que condenan, que juzgan, que odian, que discriminan, que excluyen, que cargan de culpas a los otros y no cargan sus propias culpas…
Que condenan el condón, el matrimonio de parejas que se aman, la adopción que no se sujeta a las normas, que esgrimen lo que dicen ley de Dios, no la razón, cuando la razón es ley de Dios; que se erigen en portavoces del Dios de amor y de compasión, con palabras de odio y de condena, de castigo y de amenaza. Y condonan las condenas del explotador, del acaparador de riquezas, del monopolizador, condonan matrimonios por conveniencia política o económica, gritan ante el amor que se sale de la norma y callan ante la violencia que se ha vuelto normal.
Hoy más que nunca necesitamos lucidez para oír y saber qué valores sostener y promover: paz, justicia, equidad, aceptación de las diferencias, inclusión, respeto, cuidado de sí, cuidado de los demás, cuidado del mundo. La acogida, la compasión, el comportamiento ético. La búsqueda, la indagación, la confianza en nuestras propias intuiciones.
Estos valores son los que debemos vivir y contagiar, ya que los valores no se enseñan, se viven y contagian. Como maestros es nuestro reto y nuestra tarea.
Ser lúcidos e iluminar este mundo ensombrecido con nuestra humilde luz.
AMAR
La inteligencia verdadera es amor. El amor juega tanto como la inteligencia para la realización. El amor es una forma de conocimiento, y es uniéndonos a un ser, y uniéndonos a él por amor, como lo conocemos verdaderamente.
El amor es quedar orientado por lo que se ama, ir hacia él y compenetrarse con él, compenetrarse con la presencia de su ser.
Por otra parte, el conocimiento presencial, inmediato, es unidad… ¿No es eso el amor? Si el conocimiento completo, el que abarca la totalidad del ser, es vibración y calor, ¿no es lo mismo el amor? El amor es vibración de todo el ser y es calor que penetra y se une lúcidamente con lo amado. ¿No es eso mismo el conocimiento?
El amor es la punta por la que el conocimiento se guía para la comprensión de “lo sutil de lo sutil”
Para los que aman, el error no es error. Todo lo que hacen los amantes es justo. El amor es el criterio seguro: donde hay verdaderamente amor, no hay error, es la norma segura: donde hay amor no hay mala acción.
Y el amor es la guía segura, el criterio seguro y la norma segura, en la búsqueda de la verdad y en nuestro trabajo cotidiano, en nuestra relación con los niños y las niñas que son confiados a nuestro cuidado y amorosidad.
La amorosidad, la acogida, el tacto, el cuidado, el respeto, la aceptación, la compasión, el don.
La educación es un don o no es nada. Es hacer nuestros los problemas del otro. Es volcarnos hacia el otro.
“Si no tengo amor, no soy nada… el amor es paciente, es servicial, no se engríe, es decoroso, no busca su interés, no se alegra con la injusticia, se alegra con la verdad. Todo lo excusa, todo lo cree, todo lo espera, todo lo soporta” (San Pablo)
CREAR
La lucidez y el amor tienen que llevar al actuar, al hacer, a crear proyectos “del buen vivir”.
La conciencia y el amor se tienen que convertir en acción, ya que la acción es hija del conocimiento, como el conocimiento es hijo de la acción.
La realidad nos conmueve, nos estruja, nos interpela, nos indigna, nos enrabia, vemos con claridad lo que es y no debe ser y lo que no es y debe ser y no debemos quedarnos viendo, el amor debe convertirse en actuar, en construcción de proyectos que puedan ayudar al buen vivir para todos, que tomen en cuenta el cuidado de si, el cuidado de los demás, el cuidado de la naturaleza.
Proyectos en nuestras familias, escuelas y comunidades que mantengan la armonía con la naturaleza, y entre las personas. Proyectos que ayuden a formar-nos como sujetos, libres, dignos, autónomos, conscientes, críticos y creativos.
Responder con creatividad a los retos, la creatividad hace que la vida sea más plena, más divertida, más original: La creatividad resuelve problemas, se adelanta, propone, sueña, imagina y realiza.
El hombre y la mujer creativos, intuyen, inventan, se arriesgan, vencen sus miedos, buscan, buscan siempre…
Porque son amorosos, no encuentran, buscan…
Hoy, frente a opiniones, mentiras, calumnias, creencias o ideologías, tenemos la obligación de indagar.
El hombre es búsqueda, y búsqueda de una verdad sin medida. Esta indagación hace al hombre, hombre, y lo hace sin medida. La naturaleza del hombre y su destino es aprender, y aprender sin límite; eso lo hace a él y lo hace sin límite. Si deja de aprender, empieza a no ser hombre.
La búsqueda nos da la lucidez, para discernir, valores, verdades, creencias, ideologías, precisamente hoy, cuando muchas creencias e ideologías ya no son creíbles, no podemos anclarnos en el pasado: “así me lo enseñaron”, “eso me dijeron”… Tenemos la obligación de indagar, de buscar, de pensar, de creer en nuestra capacidad de discernir, de conocer.
Se conoce desde el silencio, desde el vacío, en el ruido no se puede percibir el sonido melodioso y delicado, en un cofre lleno no podemos meter nada, el silencio y el vacío es el no saber, para saber, el no tener, para buscar.
Silencio, reflexión, lectura, indagación, estudio, preguntas…lectura, silencio, lectura, reflexión, lectura, vacío.
Y que todo esto nos dé lucidez para desoír la voces que condenan, que juzgan, que odian, que discriminan, que excluyen, que cargan de culpas a los otros y no cargan sus propias culpas…
Que condenan el condón, el matrimonio de parejas que se aman, la adopción que no se sujeta a las normas, que esgrimen lo que dicen ley de Dios, no la razón, cuando la razón es ley de Dios; que se erigen en portavoces del Dios de amor y de compasión, con palabras de odio y de condena, de castigo y de amenaza. Y condonan las condenas del explotador, del acaparador de riquezas, del monopolizador, condonan matrimonios por conveniencia política o económica, gritan ante el amor que se sale de la norma y callan ante la violencia que se ha vuelto normal.
Hoy más que nunca necesitamos lucidez para oír y saber qué valores sostener y promover: paz, justicia, equidad, aceptación de las diferencias, inclusión, respeto, cuidado de sí, cuidado de los demás, cuidado del mundo. La acogida, la compasión, el comportamiento ético. La búsqueda, la indagación, la confianza en nuestras propias intuiciones.
Estos valores son los que debemos vivir y contagiar, ya que los valores no se enseñan, se viven y contagian. Como maestros es nuestro reto y nuestra tarea.
Ser lúcidos e iluminar este mundo ensombrecido con nuestra humilde luz.
AMAR
La inteligencia verdadera es amor. El amor juega tanto como la inteligencia para la realización. El amor es una forma de conocimiento, y es uniéndonos a un ser, y uniéndonos a él por amor, como lo conocemos verdaderamente.
El amor es quedar orientado por lo que se ama, ir hacia él y compenetrarse con él, compenetrarse con la presencia de su ser.
Por otra parte, el conocimiento presencial, inmediato, es unidad… ¿No es eso el amor? Si el conocimiento completo, el que abarca la totalidad del ser, es vibración y calor, ¿no es lo mismo el amor? El amor es vibración de todo el ser y es calor que penetra y se une lúcidamente con lo amado. ¿No es eso mismo el conocimiento?
El amor es la punta por la que el conocimiento se guía para la comprensión de “lo sutil de lo sutil”
Para los que aman, el error no es error. Todo lo que hacen los amantes es justo. El amor es el criterio seguro: donde hay verdaderamente amor, no hay error, es la norma segura: donde hay amor no hay mala acción.
Y el amor es la guía segura, el criterio seguro y la norma segura, en la búsqueda de la verdad y en nuestro trabajo cotidiano, en nuestra relación con los niños y las niñas que son confiados a nuestro cuidado y amorosidad.
La amorosidad, la acogida, el tacto, el cuidado, el respeto, la aceptación, la compasión, el don.
La educación es un don o no es nada. Es hacer nuestros los problemas del otro. Es volcarnos hacia el otro.
“Si no tengo amor, no soy nada… el amor es paciente, es servicial, no se engríe, es decoroso, no busca su interés, no se alegra con la injusticia, se alegra con la verdad. Todo lo excusa, todo lo cree, todo lo espera, todo lo soporta” (San Pablo)
CREAR
La lucidez y el amor tienen que llevar al actuar, al hacer, a crear proyectos “del buen vivir”.
La conciencia y el amor se tienen que convertir en acción, ya que la acción es hija del conocimiento, como el conocimiento es hijo de la acción.
La realidad nos conmueve, nos estruja, nos interpela, nos indigna, nos enrabia, vemos con claridad lo que es y no debe ser y lo que no es y debe ser y no debemos quedarnos viendo, el amor debe convertirse en actuar, en construcción de proyectos que puedan ayudar al buen vivir para todos, que tomen en cuenta el cuidado de si, el cuidado de los demás, el cuidado de la naturaleza.
Proyectos en nuestras familias, escuelas y comunidades que mantengan la armonía con la naturaleza, y entre las personas. Proyectos que ayuden a formar-nos como sujetos, libres, dignos, autónomos, conscientes, críticos y creativos.
Responder con creatividad a los retos, la creatividad hace que la vida sea más plena, más divertida, más original: La creatividad resuelve problemas, se adelanta, propone, sueña, imagina y realiza.
El hombre y la mujer creativos, intuyen, inventan, se arriesgan, vencen sus miedos, buscan, buscan siempre…
Porque son amorosos, no encuentran, buscan…
Gabriel E. Salom
Tepexoxuca, 2 de septiembre 2010
Tepexoxuca, 2 de septiembre 2010
La deshonra
Luis Javier Garrido
La Jornada.10 de septiembre de 2010
La Jornada.10 de septiembre de 2010
El bicentenario del inicio de la Revolución de Independencia lo pretende conmemorar un gobierno que es la expresión de un poder oligárquico antinacional, y que no ha hecho otra cosa desde que se instaló en 2006 por la vía del fraude electoral que la de seguir con profunda convicción comprometiendo la Independencia de México, por lo que no es de sorprender que el resultado de esta intentona esté resultando patético para sus intereses y ofensivo para el pueblo mexicano.
1. La realidad de los hechos es irrefutable: las conmemoraciones de la Independencia no las puede organizar ni encabezar el gobierno de Felipe Calderón, que durante cuatro años ha entregado ilegalmente al capital extranjero los recursos estratégicos de la nación, ha aceptado la injerencia del gobierno estadunidense en el control de los aparatos de seguridad del Estado, ha sometido a las fuerzas armadas al control de agencias de Washington y está aplicando en contra de los derechos de los mexicanos políticas económicas y sociales dictadas por instancias financieras internacionales, desde el FMI y el Banco Mundial hasta el Departamento del Tesoro y la Reserva Federal de Estados Unidos: un gobierno que no ha hecho otra cosa que atentar contra la independencia nacional y que, para colmo, ahora utiliza una supuesta “guerra contra el narco”, que le impusieron los halcones republicanos, para terminar de desmantelar a la nación.
2. Las declaraciones de Hillary Clinton, la secretaria de Estado estadunidense, el miércoles 8, sentenciando en Nueva York que la situación de México se asemeja a la de la Colombia de hace 20 años, ya que los cárteles controlan parte del territorio nacional, por lo que ya se sabe somos un "Estado fallido" que amenaza la seguridad de su país (lo que les daría derecho a intervenir contra esas organizaciones terroristas), ilustran esa connivencia entreguista del gobierno de Calderón con Washington, pues a cambio del aval de la administración Bush a su elección fraudulenta en 2006 les ha hecho todo género de concesiones.
3. Felipe Calderón y los panistas no tienen autoridad moral ni política para hablar siquiera de la Independencia, y sabiéndolo no se les ve convicción al pretender un supuesto entusiasmo por los festejos, y sin embargo, parodiando a Porfirio Díaz, que hace 100 años conmemoró a su manera el primer centenario, se han lanzado en una empresa de simulación. Díaz edificó en 1910 fastuosos edificios y monumentos de toda índole, reabrió la universidad y buscó reafirmar los valores patrios, y a pesar de sus políticas dictatoriales y su subordinación al capital extranjero tenía al menos una visión de la nación y una capacidad de organización de la cual carecen los panistas, que son mucho más entreguistas al exterior y prepotentes al interior que el general oaxaqueño y resultan incapaces de levantar monumento alguno ni de impulsar ninguna conmemoración.
4. No debe olvidarse en este contexto que la verdadera celebración en 1910 de los 100 años del inicio de la Independencia fue la que llevaron a cabo amplios sectores del pueblo, levantándose en armas para iniciar la Revolución Mexicana, que fue una prosecución de la lucha de un siglo atrás por la independencia política y económica y los derechos del pueblo.
5. Las acusaciones que desde la derecha se le han hecho a Calderón por su ineptitud para organizar una conmemoración "nacional" y derrochar 2 mil 700 millones de pesos en festejos indignos (la mitad de ellos en "las fiestas" del 15 y el 16), sin haber edificado nada, como lo señalaban el día 8 locutores de Televisa, no tocan desde luego el fondo de la cuestión de "la conmemoración" de la que ellos son cómplices, y es el hecho de que el gobierno y las corporaciones que lo sostienen están buscando en una campaña mediática sin precedentes mistificar la historia nacional, tergiversando los hechos, ridiculizando la gesta del pueblo y caricaturizando a los dirigentes del movimiento de Independencia. Ya ingenieros y arquitectos de prestigio han denunciado la paradoja de que el principal "monumento conmemorativo", que no se concluyó en la capital por la ineptitud oficial, sea una supuesta torre de luz edificada con presupuesto multimillonario en Europa y sólo con elementos extranjeros, pero falta hacer la crítica de la versión del poder sobre "la Independencia".
6. Tan grave es esto como que se haya buscado integrar en el desfile del 16 a contingentes armados de Estados Unidos, España, Francia o Inglaterra, países que a lo largo de estos dos siglos han atentado con múltiples intervenciones contra la Independencia de México, pues esto no puede tener otra interpretación que la de un agravio premeditado de Calderón y sus amigos al pueblo mexicano y a su irrenunciable vocación de independencia. Las fuerzas estadunidenses han intervenido en innumerables ocasiones en territorio nacional, desde la invasión de 1846-1848, que culminó con el robo de más de la mitad de nuestro territorio en una de las agresiones armadas más indignas de la historia.
7. La telenovela de Televisa Gritos de muerte y libertad constituye otro verdadero insulto al pueblo de México, pues al margen de su deplorable producción busca tergiversar los hechos, negándole razones al pueblo para el levantamiento y presentando a sus dirigentes como cobardes carentes de ideas con el pretexto de que eran hombres contradictorios. Hidalgo, Morelos y Guerrero eran hombres de gran claridad de pensamiento y buscaban cambiar las estructuras del poder.
8. La Revolución de Independencia, no obstante lo que dice el historiador derechista estadunidense Eric Van Young en Letras Libres 141, de lo que sostiene Enrique Krauze en su nuevo libro De héroes y mitos (Tusquets 2010) y de lo que torpemente presentan Televisa y la oligarquía en el poder, fue una verdadera revolución. El "yugo español" significaba para los insurgentes el sistema de opresión que se había instaurado por casi tres siglos, sustentado en la negación de los derechos del pueblo y la concentración de la riqueza y del territorio nacional en las manos de los clérigos y militares gachupines. Por eso Hidalgo decretó en Guadalajara en 1811 la abolición de la esclavitud, Morelos reivindicó en sus Sentimientos de la nación en 1814 la soberanía popular para construir otro orden económico y social, Vicente Guerrero sancionó en 1828 las leyes de expulsión de los españoles del territorio nacional y Gómez Farías intentó la reforma en 1833, la que Juárez culminaría un cuarto de siglo después.
9. La historia mexicana tiene una ejemplar continuidad pues el pueblo ha reafirmado su vocación soberana en la búsqueda incesante de la independencia, que hoy como en el pasado se halla confiscada por una minoría. La revolución de Ayutla así lo reconoció en 1855, al limitar el poderío económico y social de la Iglesia, como la Revolución de 1910, que al reivindicar el derecho de los mexicanos a la tierra, el trabajo, la educación y la salud hizo hincapié en su continuidad con el movimiento insurgente.
10. El grupo en el poder, que ha deshonrado la Independencia, es el heredero de las peores fuerzas conservadoras que han atentado contra los derechos del pueblo y, por lo tanto, su ficción de celebración no puede ser la de la mayoría de los mexicanos.
miércoles, 8 de septiembre de 2010
Invitación
AL TALLER DE CONSTRUCCION
DEL PROYECTO ALTERNATIVO DE EDUCACION
Tepexoxuca, Libres, Pue.17 y 18 de septiembre de 2010DEL PROYECTO ALTERNATIVO DE EDUCACION
El Comité Ejecutivo Seccional Democrático del SNTE, Secciones 23 y 51, invita a los maestros de Puebla y de las secciones hermanas a la presentación del Proyecto que se construye en Puebla. Además podrá participar en los
TALLERES DE
• MATEMÁTICAS CON BANCUBI
• COMUNIDAD DE DIÁLOGO
• ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE
• CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
• USO DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA MATEMÁTICAS
• ORIGAMI
• EXPRESIÓN CORPORAL,
• FABRICACIÓN DE PALANQUETAS, MAZAPANES, GALLETAS DE AMARANTO, GRANOLA, MERMELADAS, ETC.
EL COMITÉ EJECUTIVO NACIONAL DEMOCRATICO PRESENTARA EL TALLER : PROGRAMA DE DESARROLLO LINGUISTICO INTEGRAL.
LA ACTIVIDAD DEL TALLER INICIA EL VIERNES 17 DESDE A LAS 9:00 HRS. CON EL REGISTRO DE PARTICIPANTES Y TERMINA EL SÁBADO 18 A LAS 16:00 HRS.
Para información sobre cómo llegar a la sede del taller consulte el mapa en“ubicación” en http://www.tamachtini.org/ .
Hay una liga en el sitio: ww.codemagisterialpoblano.blogspot.com”
¡Compañera Maestra, compañero Maestro: serán ustedes bienvenid@s!
martes, 7 de septiembre de 2010
Ramiro Reyes Esparza y las Escuelas Normales.
El autor es profesor del Bachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla
hernandez_luis21@yahoo.com.mx
Luis Hernández Montalvo.
(Primera de dos partes de la entrevista a Ramiro Reyes Esparza).
En septiembre de 1992, perdimos al profesor Ramiro Reyes Esparza y a su inseparable compañera la profesora Rosa María Zúñiga Rodríguez. La interrupción de sus vidas puso fin a un novedoso proceso de elaboración pedagógica de México, sobre todo, en lo referente al proceso de transformación de las Escuelas Normales del país.
Han transcurrido 18 años de aquel lamentable suceso, hoy lo recordamos publicando una entrevista que nos concedió en el marco del V Congreso de Educación Normal, realizado del 24 al 27 de febrero de 1987 y cuyos puntos de vista, siguen siendo válidos para reformar el Sistema de Formación Docente. La entrevista fue publicada por entregas en la revista “Momento” de la ciudad de Puebla, en marzo de 1987.
A partir de 1984, se han venido apreciando signos de cambio en las instituciones formadoras de maestros. Las Escuelas Normales a partir de esta fecha se convierten de manera formal en instituciones de educación superior. Con el decreto de marzo de aquel año, se implanta la licenciatura como grado académico para los educadores de educación básica.
A los tres años de la implantación de la licenciatura, se realizó el V Congreso de Educación Normal, que intentó recoger un conjunto de aportaciones y experiencias en torno a posibles opciones alterativas sobre el lugar y la función de las escuelas formadoras de docentes, los planes de estudio y las prácticas educativas imperantes en aquellos días. Este era el contexto, de la entrevista.
Ramiro, académico e investigador de la Escuela Nacional de Maestros, Presidente de Educación y Cambio, A.C. y Director de la Revista “Cero en Conducta” que siguen editando sus compañeros y amigos, nos habla del marco del Congreso.
“El marco en que se realiza este V Congreso de Educación Normal, es con la pretensión de transformar a las Escuelas Normales del país en instituciones de nivel superior a través de la licenciatura como nivel genérico para todas las Normales del país y posteriormente el establecimiento posible de los posgrados.
“Este proceso que tiene ya tres años de duración, se ha caracterizado por las limitaciones, por las dificultades para esta conversación, toda vez que sigue presente en las escuelas normales, por una parte, la escasez de recursos financieros que dificulta el que puedan realizar cambios de fondo.
“A esto, hay que agregar el que estos cambios no fueron precedidos de una previa preparación de los profesores para trabajar en el nivel de licenciatura, por lo que pudiéramos decir que salvo algunas excepciones y pese a los esfuerzos que han venido realizando los maestros de Educación Normal, no podemos afirmar que se esté trabajando actualmente como una escuela de nivel superior y que hay serias limitaciones al respecto: falta de preparación, falta de recursos, condiciones laborales…
El V Congreso por lo mismo pretende revisar cuál es la situación y a partir de trazar las directrices, trazar las rutas por las que habrá de avanzarse para la transformación de las escuelas normales.
La entrevista se realizó una hora antes de que se iniciara la reunión plenaria del V Congreso de Educación Normal, en el Palacio de Bellas Artes. Se trató de un acto formal de clausura, en donde se limitó a la lectura de los diversos resolutivos que se expresaron en las diversas mesas de trabajo.
Importancia del V Congreso de Educación Normal.
Sobre el particular, Ramiro responde de la siguiente manera:
Es importante señalar que desde el año de 1975, no se ha tenido una reunión nacional para analizar los diferentes problemas de la Educación Normal y hay que señalar también que en esta reunión de 1975, se realizaron una serie de reuniones regionales y que posteriormente a la reunión nacional, sólo llegaron representantes de las autoridades y del sindicato.
En esta ocasión, el mecanismo se repitió en términos generales. Los maestros participaron en las reuniones estatales, después en las reuniones regionales y de esta forma se llegó al Congreso Nacional, solo con las relatorías de las reuniones regionales que sirvieron de filtro a las ponencias y a las propuestas de los profesores de base y que la membrecía de los delegados a este V Congreso, estuvo integrado en su gran mayoría por representantes de las secciones sindicales del país y por representantes de las autoridades, toda vez que una gran mayoría de los delegados, eran directivos de las mismas escuelas normales, incluso, personas que no laboran en las mismas, sino, que están ubicadas en las Unidades de Servicios Educativos a Descentralizar o dependencias similares.
Hubo sin embargo, la presencia de algunos maestros que trataron de participar de acuerdo con los puntos de vista dentro del Congreso.
Quisiera resaltar que uno de los puntos principales de discusión en varias de las mesas, es lo que hace a la resolución del problema del sistema integrado de formación de docentes.
El sindicato –se refiere al SNTE- revivió la propuesta de convertir a la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en la institución rectora de la formación de maestros y para esto proponía retornar a la propuesta inicial. Esta situación fue impulsada en cada una de las reuniones estatales, regionales y en la reunión nacional se pretendió hacer de esto el eje de la discusión.
Esta propuesta, sin embargo, no ha encontrado en la reunión nacional la acogida que se hubiera esperado, toda vez que incluso, algunos delegados de la SEP y el mismo sindicato no comparten esta idea que ya es totalmente ahistórica.
La propuesta inicial de convertir a la UPN en la institución rectora de formación de maestros se da en un momento en que las Escuelas Normales, no impartían la licenciatura y por lo mismo, la UPN pasaba a tener esa función, pero ahora, con la reforma de 1984, se abre la posibilidad de que las normales impartan la licenciatura y además tengan incluso los posgrados, lo que se necesita hacer es revisar en la situación histórica actual cuáles son las tareas que tendría que cubrir la UPN.
Resulta absurdo pretender a un proyecto inicial, cuando las condiciones históricas en este margen de diez años ha cambiado sustancialmente.
Es por esto que esta propuesta no avanzó y en la mayoría de las mesas fue rechazada y la idea que campeo en el Congreso fue la necesidad de establecer más que un organismo rector, más que convertir a una institución en rectora, establecer un mecanismo de coordinación interinstitucional, que permita discutir y desarrollar las políticas para la formación, actualización y superación profesional de los maestros en servicio y de los maestros en formación.
Este punto respaldado con la idea de que las propias escuelas normales deben participar de manera directa en este mecanismo de coordinación y de que incluso, en las Escuelas Normales en las que existan condiciones deben empezar a establecer mecanismos de posgrado.
Han transcurrido 18 años de aquel lamentable suceso, hoy lo recordamos publicando una entrevista que nos concedió en el marco del V Congreso de Educación Normal, realizado del 24 al 27 de febrero de 1987 y cuyos puntos de vista, siguen siendo válidos para reformar el Sistema de Formación Docente. La entrevista fue publicada por entregas en la revista “Momento” de la ciudad de Puebla, en marzo de 1987.
A partir de 1984, se han venido apreciando signos de cambio en las instituciones formadoras de maestros. Las Escuelas Normales a partir de esta fecha se convierten de manera formal en instituciones de educación superior. Con el decreto de marzo de aquel año, se implanta la licenciatura como grado académico para los educadores de educación básica.
A los tres años de la implantación de la licenciatura, se realizó el V Congreso de Educación Normal, que intentó recoger un conjunto de aportaciones y experiencias en torno a posibles opciones alterativas sobre el lugar y la función de las escuelas formadoras de docentes, los planes de estudio y las prácticas educativas imperantes en aquellos días. Este era el contexto, de la entrevista.
Ramiro, académico e investigador de la Escuela Nacional de Maestros, Presidente de Educación y Cambio, A.C. y Director de la Revista “Cero en Conducta” que siguen editando sus compañeros y amigos, nos habla del marco del Congreso.
“El marco en que se realiza este V Congreso de Educación Normal, es con la pretensión de transformar a las Escuelas Normales del país en instituciones de nivel superior a través de la licenciatura como nivel genérico para todas las Normales del país y posteriormente el establecimiento posible de los posgrados.
“Este proceso que tiene ya tres años de duración, se ha caracterizado por las limitaciones, por las dificultades para esta conversación, toda vez que sigue presente en las escuelas normales, por una parte, la escasez de recursos financieros que dificulta el que puedan realizar cambios de fondo.
“A esto, hay que agregar el que estos cambios no fueron precedidos de una previa preparación de los profesores para trabajar en el nivel de licenciatura, por lo que pudiéramos decir que salvo algunas excepciones y pese a los esfuerzos que han venido realizando los maestros de Educación Normal, no podemos afirmar que se esté trabajando actualmente como una escuela de nivel superior y que hay serias limitaciones al respecto: falta de preparación, falta de recursos, condiciones laborales…
El V Congreso por lo mismo pretende revisar cuál es la situación y a partir de trazar las directrices, trazar las rutas por las que habrá de avanzarse para la transformación de las escuelas normales.
La entrevista se realizó una hora antes de que se iniciara la reunión plenaria del V Congreso de Educación Normal, en el Palacio de Bellas Artes. Se trató de un acto formal de clausura, en donde se limitó a la lectura de los diversos resolutivos que se expresaron en las diversas mesas de trabajo.
Importancia del V Congreso de Educación Normal.
Sobre el particular, Ramiro responde de la siguiente manera:
Es importante señalar que desde el año de 1975, no se ha tenido una reunión nacional para analizar los diferentes problemas de la Educación Normal y hay que señalar también que en esta reunión de 1975, se realizaron una serie de reuniones regionales y que posteriormente a la reunión nacional, sólo llegaron representantes de las autoridades y del sindicato.
En esta ocasión, el mecanismo se repitió en términos generales. Los maestros participaron en las reuniones estatales, después en las reuniones regionales y de esta forma se llegó al Congreso Nacional, solo con las relatorías de las reuniones regionales que sirvieron de filtro a las ponencias y a las propuestas de los profesores de base y que la membrecía de los delegados a este V Congreso, estuvo integrado en su gran mayoría por representantes de las secciones sindicales del país y por representantes de las autoridades, toda vez que una gran mayoría de los delegados, eran directivos de las mismas escuelas normales, incluso, personas que no laboran en las mismas, sino, que están ubicadas en las Unidades de Servicios Educativos a Descentralizar o dependencias similares.
Hubo sin embargo, la presencia de algunos maestros que trataron de participar de acuerdo con los puntos de vista dentro del Congreso.
Quisiera resaltar que uno de los puntos principales de discusión en varias de las mesas, es lo que hace a la resolución del problema del sistema integrado de formación de docentes.
El sindicato –se refiere al SNTE- revivió la propuesta de convertir a la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en la institución rectora de la formación de maestros y para esto proponía retornar a la propuesta inicial. Esta situación fue impulsada en cada una de las reuniones estatales, regionales y en la reunión nacional se pretendió hacer de esto el eje de la discusión.
Esta propuesta, sin embargo, no ha encontrado en la reunión nacional la acogida que se hubiera esperado, toda vez que incluso, algunos delegados de la SEP y el mismo sindicato no comparten esta idea que ya es totalmente ahistórica.
La propuesta inicial de convertir a la UPN en la institución rectora de formación de maestros se da en un momento en que las Escuelas Normales, no impartían la licenciatura y por lo mismo, la UPN pasaba a tener esa función, pero ahora, con la reforma de 1984, se abre la posibilidad de que las normales impartan la licenciatura y además tengan incluso los posgrados, lo que se necesita hacer es revisar en la situación histórica actual cuáles son las tareas que tendría que cubrir la UPN.
Resulta absurdo pretender a un proyecto inicial, cuando las condiciones históricas en este margen de diez años ha cambiado sustancialmente.
Es por esto que esta propuesta no avanzó y en la mayoría de las mesas fue rechazada y la idea que campeo en el Congreso fue la necesidad de establecer más que un organismo rector, más que convertir a una institución en rectora, establecer un mecanismo de coordinación interinstitucional, que permita discutir y desarrollar las políticas para la formación, actualización y superación profesional de los maestros en servicio y de los maestros en formación.
Este punto respaldado con la idea de que las propias escuelas normales deben participar de manera directa en este mecanismo de coordinación y de que incluso, en las Escuelas Normales en las que existan condiciones deben empezar a establecer mecanismos de posgrado.
El autor es profesor del Bachillerato General Matutino del Benemérito Instituto Normal del Estado de Puebla
hernandez_luis21@yahoo.com.mx
jueves, 2 de septiembre de 2010
Pese a que ENLACE reprobó a estudiantes poblanos, para la SEP el resultado es “positivo”
ARTURO ALFARO GALÁN
La Jornada de Oriente. 2 de septiembre de 2010
La Jornada de Oriente. 2 de septiembre de 2010
Pese a que los resultados de la prueba ENLACE mostraron que los estudiantes de primaria y secundaria desconocen la historia de México y no dominan las habilidades matemáticas, ayer el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Darío Carmona García, aseguró que las calificaciones obtenidas por los jóvenes “fueron muy positivas”, ya que lograron posicionar a Puebla como la novena entidad con los mejores resultados del país.
Asimismo, a cinco meses de dejar la dependencia estatal, Carmona García afirmó que los resultados obtenidos en la prueba ENLACE “no son el tema de una administración, sino el tema de los maestros y de los niños. Cuando se califica como mal, lo que se está haciendo es no reconocer lo que hace el sistema educativo y no el funcionario; no se confundan”.
En una breve entrevista, el titular de la SEP anunció un programa de capacitación docente para las regiones que presentaron mayores rezagos educativos, que están ubicadas en municipios de alta marginación, como en las sierras Norte, Negra y Nororiental.
“Para nosotros los resultados van bien y fueron positivos en función de la entidad. Puebla se ubicó en el noveno lugar nacional en resultados integrados; es decir, hubo un avance. Hay cosas que deben mejorar en las sierras del estado, independientemente de sus condiciones económicas, pero para la SEP los resultados fueron muy positivos”, acotó.
Asimismo, Carmona García justificó que la SEP federal, encabezada por Alonso Lujambio Irazábal, omitió referir que los resultados “insuficientes” y “elementales” obtenidos en el nivel de secundaria se debieron a que durante el ciclo escolar 2009–2010 hubo una “variación en los planes de estudio”, lo cual “impactó” de manera dramática en los resultados.
No obstante, presumió que la entidad se ubica en los primeros lugares a nivel nacional, luego de sumar diversos factores como la prueba ENLACE, la calificación de los profesores en el examen de oposición y los resultados obtenidos a través de la prueba nacional de Carrera Magisterial.
De esta manera, el titular de la SEP reconoció que luego de conocer los resultados de ENLACE 2010 “hace falta capacitación docente, principalmente en las zonas de bajo desarrollo”, por lo que recomendó a los representantes de los medios de comunicación “no empezar a hacer encabezados negativos”, pues “debemos ver cómo avanzamos en lo que ha hecho Puebla”.
Según los resultados obtenidos de ENLACE, publicados la tarde del martes por la SEP federal, de los alumnos de escuelas primarias que presentaron la prueba relacionada con el conocimiento y dominio del español, sólo 6.1 por ciento registró calificaciones excelentes, mientras que 16.3 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 47.3 por ciento, elementales, y 30.3 por ciento, buenos.
En tanto, de los que presentaron su examen en habilidades matemáticas, 18.5 por ciento logró calificaciones insuficientes; 45.7 por ciento, elementales; 27.4 por ciento, buenas, y sólo 8.5 por ciento, excelentes.
En el caso para la asignatura de historia de México, de los 484 mil 692 jóvenes evaluados por ENLACE, 14.6 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 62 por ciento, elementales; 20.5 por ciento, buenos, y sólo 2.9 por ciento, excelentes
Asimismo, a cinco meses de dejar la dependencia estatal, Carmona García afirmó que los resultados obtenidos en la prueba ENLACE “no son el tema de una administración, sino el tema de los maestros y de los niños. Cuando se califica como mal, lo que se está haciendo es no reconocer lo que hace el sistema educativo y no el funcionario; no se confundan”.
En una breve entrevista, el titular de la SEP anunció un programa de capacitación docente para las regiones que presentaron mayores rezagos educativos, que están ubicadas en municipios de alta marginación, como en las sierras Norte, Negra y Nororiental.
“Para nosotros los resultados van bien y fueron positivos en función de la entidad. Puebla se ubicó en el noveno lugar nacional en resultados integrados; es decir, hubo un avance. Hay cosas que deben mejorar en las sierras del estado, independientemente de sus condiciones económicas, pero para la SEP los resultados fueron muy positivos”, acotó.
Asimismo, Carmona García justificó que la SEP federal, encabezada por Alonso Lujambio Irazábal, omitió referir que los resultados “insuficientes” y “elementales” obtenidos en el nivel de secundaria se debieron a que durante el ciclo escolar 2009–2010 hubo una “variación en los planes de estudio”, lo cual “impactó” de manera dramática en los resultados.
No obstante, presumió que la entidad se ubica en los primeros lugares a nivel nacional, luego de sumar diversos factores como la prueba ENLACE, la calificación de los profesores en el examen de oposición y los resultados obtenidos a través de la prueba nacional de Carrera Magisterial.
De esta manera, el titular de la SEP reconoció que luego de conocer los resultados de ENLACE 2010 “hace falta capacitación docente, principalmente en las zonas de bajo desarrollo”, por lo que recomendó a los representantes de los medios de comunicación “no empezar a hacer encabezados negativos”, pues “debemos ver cómo avanzamos en lo que ha hecho Puebla”.
Según los resultados obtenidos de ENLACE, publicados la tarde del martes por la SEP federal, de los alumnos de escuelas primarias que presentaron la prueba relacionada con el conocimiento y dominio del español, sólo 6.1 por ciento registró calificaciones excelentes, mientras que 16.3 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 47.3 por ciento, elementales, y 30.3 por ciento, buenos.
En tanto, de los que presentaron su examen en habilidades matemáticas, 18.5 por ciento logró calificaciones insuficientes; 45.7 por ciento, elementales; 27.4 por ciento, buenas, y sólo 8.5 por ciento, excelentes.
En el caso para la asignatura de historia de México, de los 484 mil 692 jóvenes evaluados por ENLACE, 14.6 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 62 por ciento, elementales; 20.5 por ciento, buenos, y sólo 2.9 por ciento, excelentes
miércoles, 1 de septiembre de 2010
EL EDITORIAL DE LA JORNADA DE ORIENTE
FRACASO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA
1 DE SEPTIEMBRE DE 2010
1 DE SEPTIEMBRE DE 2010
En la noche de este martes se dieron a co-nocer los resultados de la Evaluación Nacional para el Logro Académico de Centros Escolares, mejor conocida como prue-ba Enlace, la cual es aplicada por la Se-cretaría de Educación Pública (SEP) federal. De acuerdo con las pruebas que se hicieron en abril pasado, en el estado de Puebla 86 por ciento de los alumnos de secundaria obtuvo calificaciones negativas en el conocimiento y dominio de las habilidades matemáticas, y 76 por ciento de los escolares de primaria demos-traron no saber aspectos básicos de historia.
Estas cifras confirman que en Puebla y en México se vive un fenómeno que algunos in-telectuales han llamado “el desastre silencioso”, el cual consiste en que el grueso de los alumnos que acuden a la enseñanza básica y media superior del país no obtiene un aprovechamiento académico adecuado para poder aspirar a un desarrollo humano integral.
Particularmente en Puebla, desde el pasado sexenio se había enfatizado la mala calidad de la educación en la entidad, y pese a que había ese problema identificado, las autoridades de la Secretaría de la Educación Pública local, encabezadas por Darío Carmona Gar-cía, no hicieron nada para revertir dicha condición. Esta actitud indolente ya está generando un daño profundo al desarrollo socioeconómico del estado, el cual tardará varias generaciones en ser resarcido.
Tal situación plantea que la principal prioridad del próximo gobierno debe ser el mejoramiento de la calidad educativa, ya que si no se hace nada al respecto fracasará toda política tendiente a mejorar las condiciones de vi-da de la población. Este cambio tiene que pa-sar necesariamente por combatir los vicios que caracterizan a la burocracia de la SEP, al sindicato magisterial y a los doc
Estas cifras confirman que en Puebla y en México se vive un fenómeno que algunos in-telectuales han llamado “el desastre silencioso”, el cual consiste en que el grueso de los alumnos que acuden a la enseñanza básica y media superior del país no obtiene un aprovechamiento académico adecuado para poder aspirar a un desarrollo humano integral.
Particularmente en Puebla, desde el pasado sexenio se había enfatizado la mala calidad de la educación en la entidad, y pese a que había ese problema identificado, las autoridades de la Secretaría de la Educación Pública local, encabezadas por Darío Carmona Gar-cía, no hicieron nada para revertir dicha condición. Esta actitud indolente ya está generando un daño profundo al desarrollo socioeconómico del estado, el cual tardará varias generaciones en ser resarcido.
Tal situación plantea que la principal prioridad del próximo gobierno debe ser el mejoramiento de la calidad educativa, ya que si no se hace nada al respecto fracasará toda política tendiente a mejorar las condiciones de vi-da de la población. Este cambio tiene que pa-sar necesariamente por combatir los vicios que caracterizan a la burocracia de la SEP, al sindicato magisterial y a los doc
86.2% de alumnos de secundaria reprueba matemáticas en la prueba ENLACE
ARTURO ALFARO GALÁN.La Jornada de Oriente. 1 de septiembre de 2010
En Puebla, 76.6 por ciento de los niños del nivel primaria que presentaron la Evaluación Nacional para el Logro Académico de los Centros Escolares (ENLACE) desconoce la historia de México, mientras que 86.2 por ciento de los jóvenes de secundaria obtuvo pésimas calificaciones en el conocimiento y dominio de las habilidades matemáticas.
De acuerdo con los resultados de la prueba nacional, difundidos la tarde de ayer por la Secretaría de Educación Pública (SEP), la asignatura que más problemas registró para los estudiantes de las 6 mil 581 escuelas primarias y secundarias de Puebla fue historia de México, al revelar que en promedio sólo nueve de cada 20 jóvenes obtuvo calificaciones excelentes.
La prueba ENLACE, que fue aplicada en abril pasado, evaluó las habilidades matemáticas, en español e historia de los estudiantes del tercer al sexto año de 4 mil 480 primarias y de todos los grados del nivel de 2 mil 101 escuelas secundarias. Los resultados fueron catalogados, según el número de aciertos de cada uno de los exámenes, en cuatro aspectos: insuficientes, elementales, buenos y excelentes.
Caso primarias
De las 4 mil 480 escuelas primarias evaluadas –que considera a las 363 pertenecientes al sistema del Consejo Nacional del Fomento Educativo (Conafe), 2 mil 945 primarias generales, 705 planteles indígenas y 467 colegios privados– 92 por ciento –es decir 4 mil 136 escuelas– obtuvo calificaciones promedio menor a 60 puntos en una escala de 100.
De esta forma, de los 480 mil 46 alumnos de primaria que presentaron la prueba relacionada con el conocimiento y dominio del español, 16.3 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 47.3 por ciento, elementales; 30.3 por ciento, buenos, y sólo 6.1 por ciento, excelentes. En tanto, de los 484 mil 341 sustentantes del examen correspondiente a las habilidades matemáticas, 18.5 por ciento logró calificaciones insuficientes; 45.7 por ciento, elementales; 27.4 por ciento, buenas, y 8.5 por ciento, excelentes.
En el caso para la asignatura de historia de México, de los 484 mil 692 jóvenes evaluados por ENLACE, 14.6 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 62 por ciento, elementales; 20.5 por ciento, buenos, y sólo 2.9 por ciento, excelentes.
De acuerdo con la prueba federal, de los 491 mil 395 exámenes aplicados en el nivel primaria el 8.5 por ciento tendrán que ser sujetos a una revisión por parte del Consejo Técnico de la SEP. Es decir, del total de sustentantes de nivel primaria se clasificó con la etiqueta “exámenes a verificar” a 41 mil 736 pruebas.
La verificación de exámenes se realiza debido a que, con procedimientos matemáticos automatizados se observaron coincidencias en las respuestas entre alumnos de un mismo salón de clases, por lo que hacen que los resultados reflejados en el documento de la dependencia federal sean 30 por ciento menos confiables que donde no se presentaron dichos casos.
Asimismo, según la prueba nacional, las escuelas primarias peor calificadas –con resultados satisfactorios inferiores a los 50 puntos en una escala de 100– son: la primaria comunitaria rural de la localidad de Xochiapulco, en Xaltampa; la escuela José María Morelos, en Tetela de Ocampo; la primaria rural de Chichiquila, en San José de las Flores; el plantel Benito Juárez, de la comunidad de Tetziquitla, en Eloxochitlan, y la primaria comunitaria rural El Rosario, en el municipio de Puebla.
En tanto, las escuelas particulares peores calificadas en ENLACE son: el Colegio Emma Godoy, de Tecamachalco; la escuela Manuel Recalde, de la junta auxiliar La Resurrección, en el municipio de Puebla; el Instituto Educativo Puebla, de la capital; el Centro Escolar Gustavo Díaz Ordaz en Tlacotepec de Porfirio Díaz, y el Centro Escolar Francisco Velasco Marañón, de Xicotepec de Juárez.
Caso secundaria
Según la prueba ENLACE, de las 2 mil 101 escuelas secundarias evaluadas –que comprenden las 286 planteles generales, 252 particulares, 166 técnicas y mil 397 telesecundarias– sólo 3 por ciento obtuvo calificaciones superiores a los 60 puntos en una escala de 100; es decir, del total de planteles evaluados en este nivel, 2 mil 38 obtuvieron resultados entre 30 y 59 puntos en la misma escala.
Además, de las 296 mil 836 evaluaciones realizadas por la SEP federal, 4.53 por ciento necesitará una revisión por parte del Consejo Técnico de la SEP, pues en 13 mil 474 exámenes se encontraron coincidencias en las respuestas de los jóvenes.
Para el caso de los 292 mil 947 alumnos que presentaron el examen de español, 39.5 por ciento obtuvo calificaciones catalogadas por la SEP como insuficientes; 44.3 por ciento, Elementales; 15.4 por ciento, buenos, y sólo 0.7 por ciento como excelentes. En tanto, de los 293 mil 96 alumnos sustentantes en la prueba relacionada con las habilidades matemáticas, sólo 2 por ciento obtuvo resultados Excelentes; 11.8 por ciento, buenos; 36.5 por ciento, elementales, y 49.7 por ciento, insuficientes.
El caso para la asignatura de Historia de México no fue diferente al del grueso de la población, ya que de los 192 mil 463 jóvenes evaluados, 11.7 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 61.8 por ciento, elementales; 20.3 por ciento, buenos, y sólo 6.1 por ciento excelentes.
De esta manera, las cinco peores escuelas secundarias correspondientes al municipio de Puebla que obtuvieron una calificación promedio inferior a los 60 puntos en una escala de 100, son: la secundaria particular Americana; la telesecundaria Emiliano Zapata; el Instituto Educativo Puebla, de carácter privado; el Colegio particular Anglohispanomexicano; la escuela secundaria técnica número 52; el Centro Escolar “Coronel Raúl Velasco de Santiago”, ubicado en la junta auxiliar de San Miguel Canoa.
En tanto, la mejor institución de educación secundaria calificada es el Centro Freinet Prometeo, ubicado en el municipio de Puebla
De acuerdo con los resultados de la prueba nacional, difundidos la tarde de ayer por la Secretaría de Educación Pública (SEP), la asignatura que más problemas registró para los estudiantes de las 6 mil 581 escuelas primarias y secundarias de Puebla fue historia de México, al revelar que en promedio sólo nueve de cada 20 jóvenes obtuvo calificaciones excelentes.
La prueba ENLACE, que fue aplicada en abril pasado, evaluó las habilidades matemáticas, en español e historia de los estudiantes del tercer al sexto año de 4 mil 480 primarias y de todos los grados del nivel de 2 mil 101 escuelas secundarias. Los resultados fueron catalogados, según el número de aciertos de cada uno de los exámenes, en cuatro aspectos: insuficientes, elementales, buenos y excelentes.
Caso primarias
De las 4 mil 480 escuelas primarias evaluadas –que considera a las 363 pertenecientes al sistema del Consejo Nacional del Fomento Educativo (Conafe), 2 mil 945 primarias generales, 705 planteles indígenas y 467 colegios privados– 92 por ciento –es decir 4 mil 136 escuelas– obtuvo calificaciones promedio menor a 60 puntos en una escala de 100.
De esta forma, de los 480 mil 46 alumnos de primaria que presentaron la prueba relacionada con el conocimiento y dominio del español, 16.3 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 47.3 por ciento, elementales; 30.3 por ciento, buenos, y sólo 6.1 por ciento, excelentes. En tanto, de los 484 mil 341 sustentantes del examen correspondiente a las habilidades matemáticas, 18.5 por ciento logró calificaciones insuficientes; 45.7 por ciento, elementales; 27.4 por ciento, buenas, y 8.5 por ciento, excelentes.
En el caso para la asignatura de historia de México, de los 484 mil 692 jóvenes evaluados por ENLACE, 14.6 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 62 por ciento, elementales; 20.5 por ciento, buenos, y sólo 2.9 por ciento, excelentes.
De acuerdo con la prueba federal, de los 491 mil 395 exámenes aplicados en el nivel primaria el 8.5 por ciento tendrán que ser sujetos a una revisión por parte del Consejo Técnico de la SEP. Es decir, del total de sustentantes de nivel primaria se clasificó con la etiqueta “exámenes a verificar” a 41 mil 736 pruebas.
La verificación de exámenes se realiza debido a que, con procedimientos matemáticos automatizados se observaron coincidencias en las respuestas entre alumnos de un mismo salón de clases, por lo que hacen que los resultados reflejados en el documento de la dependencia federal sean 30 por ciento menos confiables que donde no se presentaron dichos casos.
Asimismo, según la prueba nacional, las escuelas primarias peor calificadas –con resultados satisfactorios inferiores a los 50 puntos en una escala de 100– son: la primaria comunitaria rural de la localidad de Xochiapulco, en Xaltampa; la escuela José María Morelos, en Tetela de Ocampo; la primaria rural de Chichiquila, en San José de las Flores; el plantel Benito Juárez, de la comunidad de Tetziquitla, en Eloxochitlan, y la primaria comunitaria rural El Rosario, en el municipio de Puebla.
En tanto, las escuelas particulares peores calificadas en ENLACE son: el Colegio Emma Godoy, de Tecamachalco; la escuela Manuel Recalde, de la junta auxiliar La Resurrección, en el municipio de Puebla; el Instituto Educativo Puebla, de la capital; el Centro Escolar Gustavo Díaz Ordaz en Tlacotepec de Porfirio Díaz, y el Centro Escolar Francisco Velasco Marañón, de Xicotepec de Juárez.
Caso secundaria
Según la prueba ENLACE, de las 2 mil 101 escuelas secundarias evaluadas –que comprenden las 286 planteles generales, 252 particulares, 166 técnicas y mil 397 telesecundarias– sólo 3 por ciento obtuvo calificaciones superiores a los 60 puntos en una escala de 100; es decir, del total de planteles evaluados en este nivel, 2 mil 38 obtuvieron resultados entre 30 y 59 puntos en la misma escala.
Además, de las 296 mil 836 evaluaciones realizadas por la SEP federal, 4.53 por ciento necesitará una revisión por parte del Consejo Técnico de la SEP, pues en 13 mil 474 exámenes se encontraron coincidencias en las respuestas de los jóvenes.
Para el caso de los 292 mil 947 alumnos que presentaron el examen de español, 39.5 por ciento obtuvo calificaciones catalogadas por la SEP como insuficientes; 44.3 por ciento, Elementales; 15.4 por ciento, buenos, y sólo 0.7 por ciento como excelentes. En tanto, de los 293 mil 96 alumnos sustentantes en la prueba relacionada con las habilidades matemáticas, sólo 2 por ciento obtuvo resultados Excelentes; 11.8 por ciento, buenos; 36.5 por ciento, elementales, y 49.7 por ciento, insuficientes.
El caso para la asignatura de Historia de México no fue diferente al del grueso de la población, ya que de los 192 mil 463 jóvenes evaluados, 11.7 por ciento obtuvo resultados insuficientes; 61.8 por ciento, elementales; 20.3 por ciento, buenos, y sólo 6.1 por ciento excelentes.
De esta manera, las cinco peores escuelas secundarias correspondientes al municipio de Puebla que obtuvieron una calificación promedio inferior a los 60 puntos en una escala de 100, son: la secundaria particular Americana; la telesecundaria Emiliano Zapata; el Instituto Educativo Puebla, de carácter privado; el Colegio particular Anglohispanomexicano; la escuela secundaria técnica número 52; el Centro Escolar “Coronel Raúl Velasco de Santiago”, ubicado en la junta auxiliar de San Miguel Canoa.
En tanto, la mejor institución de educación secundaria calificada es el Centro Freinet Prometeo, ubicado en el municipio de Puebla
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